一個人能誕生在這個世界上，是一個奇蹟。
有人估計過，那個機率是10^(-2,685,000)*。是一個極小極小的數字。
我們要怎麽對待這樣一個奇蹟的生命呢？
正向心理學之父馬汀·塞利格曼(Martin Seligman)很重視孩子的教育，有一次他在責駡五歲的女兒沒有好好拔院子中的雜草時，他女兒說了一段令他感到震撼的話。
『爸爸，你有沒有想過，你每天駡我、糾正我的缺點，我長大後，了不起是一個沒有過失的女孩，但我也會變成一個沒有長處的女孩，因你從來沒有看到我的長處在哪裡。』*
所以重點來了，傳統按步就班的學習和成長的環境，只求教導出沒有過失的孩子，『……沒有交代我們(人生中)所經歷的高低起伏、峰迴路轉，遇到死胡同之後倒退，往新的方向重新開始，失敗之後再站起來。它也沒有交代意外的機會、衝動的決定、學習和發展、無法掌控的情況，以及這一切帶給我們的成長。』*
『人生幾乎不會以直線前進，一路向上發展。真實的人生比較像率性畫出來的迴圈。人生是複雜、無法預測的，想像和創造的能力，(才能)使我們能安度一生。』*
想像力和創造力是關鍵字。可以培養嗎？
人的腦袋有850億個神經元。孩子在出生之後，『他們的大腦功能也不斷被塑形。……大腦是一個活的有機體，它一直不斷變動，具有「可塑性」，而且會隨著人生經驗不斷發展。大腦和肌肉很像，會因應使用情況而發展和改變。』*
有科學家解剖研究了愛因斯坦的腦袋，結果發現他的神經元之間的連結，比一般人複雜一點點而已，或許這就是為什麼他可以比其他的人更早提出相對論的原因，他鍛練了自己的腦袋，更明確地說，是因此加強了神經元之間的連結。(也有人認為愛因斯坦的神經元的連結不必然比較複雜)
傳統上我們會把愛因斯坦歸類為有「智力」的人，而相對另外一批人則是「有創意」的人，其實這是一種迷思。智力和創意是相關聯的，而且每個人在智力和創意的表現，也是各有特色的。
最重要的是，我們要相信孩子的潛能。『……我們與生俱來的智力並不是有限的，與生俱來的創造力也不是有限的。創造力就和大腦或肌肉一樣，會隨著使用情況而起變。…..』*
愛因斯坦能想到相對論，一個其他人從來就沒有的想法，就是一種創意。什麼叫做觸類旁通？不就是智力與創造力交會那個剎那的心有靈犀一點通嗎？
智力和創造力，都符合「用進退廢」的原則。愛因斯坦的腦神經元，就是經常使用，所以連結比別人更複雜一點。重點來了，只要複雜一點，愛因斯坦在智力和創造力上就遠在一般人之上呢！
基於對神經元的了解，我們就知道我們的孩子在智力和創造力上的潛力是無窮的。而每個孩子的發展都是不同的，如果能鼓勵他們朝自己擅長的方向去發展，而不是強調他們比較不擅長的(短處)甚至因此責備、抑制他們，那就是教育最大的意義了。
我們活在兩個世界，一個是周遭的外在世界，一個是個人意識形成的內在世界。而正是外在世界與內在內界不斷的交互作用，影響著我們的內在世界，這就是成長的過程。
『孩子天生都擁有無限潛，能否實現，取決於內在和外在世界是否順利發展，而他們所受的教育的品質，是創造適當條件的基礎。』*
肯·羅賓森認為，為了面對快速變化的未來，我們對孩子的學習和教育，要注意培養八大核心的能力：
1. 好奇心。
2. 創造力。
3. 評判力。
4. 溝通力。
5. 合作力。
6. 同情心。
7. 保持內心平靜的能力。
8. 參與社會的能力。
這不是八個科目，而是在孩子的生長過程中，逐漸培養出來的八種核心能力，也是鍛練獨立自主能力的一種全人教育。
這樣的教育，肯·羅賓森做了一個生態系的比喻。教育孩子有若野放到生態系中去接受各種考驗的植物，而不是養在溫室中的花朶。具有八大核心能力的孩子，就像野外健康的植株一樣，順著自己的特長和特色去成長，對病蟲害有抵抗力，可以順利茁壯，長成自己想要的樣子。
而教育系統，就是那個蓬勃的生態系，鼓勵多樣性，每個人都可以在最適當的棲地上發展，既提供了照顧，也充滿了刺激和挑戰，每個人都有不同的學習和成長。
結論就是，孩子的未來是潛力無窮的，但是每個人都不同，我們要創造適當的後天學習環境，鼓勵他們每個人能充分發揮所長。
十年以後，現在很多工作會消失，我們不確定那會是一個怎麼樣的世界。俱備核心能力的孩子，才更能跟著環境的變化而調整，我們要從這個角度來思考我們的教育和孩子的未來才好。
P.S. 基因的表面遺傳學顯示，基因的表現，會因爲外在的刺激，而像開關一樣，決定會不會表現出來。相信我們的智力和創造力相關的基因開關也是一樣的，在腦神經的器質性上我們觀察到有更複雜的連結，不就是相關的基因開關被刺激而開啓的結果。相信世上成功的能人，神經元也是比較複雜的，他們相互之間的差別，或許只是複雜的位置不同而已。
*：《重新想像教育的未來》，肯·羅賓森 凱特·羅賓森 著，廖建容 譯
2023/1/6 重新想像教育的未來 Damakey
