『總體而言，適性教育的意義為提供學生適合其性向、興趣、能力、個性、文化等不同特質的課程與學習環境，以發展其語文、邏輯數學、空間(藝術)、肢體運作(體育)、音樂、人際、內省(文學或哲學)、自然探索等八大類智能中的優勢智能。經過哈佛大學心理學教授加德納的研究，各智能皆有其生理及心理的依據。有的人邏輯數學智能高，但人際智能卻可能很弱。而適性教育的目的就是要建構以學生為主體的學習環境，使得具不同智能和需求的學生均有機會獲得成功的學習經驗，也就是成就感。
要讓不同的智能都有發揮的空間，就要提供多元的學習環境。對於語文智能強的孩子，要加強語文的訓練；對於自然探索智能強的孩子，要多一點物理、化學、生物的課程。對於學習進程快慢不同的孩子，也要提供不同階段的課程。這樣的方式，才是教育「多元化」的真義。但是過去有一些教育措施卻以為「多元」是「將不同的學生放在同一個學習環境中」，使得不同特質的學生接受了同樣的教育方式，那要如何「適性」呢？』*
德國實施技職教育已經歷經百年，他們的小孩子從小學四年級(10)歲開始依照智能的強弱分流，全國大概有七成的人進入技職教育的體系，而只有三成進入一般大學的學術領域。培養出來人才的質與量，大概符合社會的需要。這是及早分流，「適性」進行教育訓練極佳的例子。
芬蘭本來也採取德國的作法，在孩子10歲時就進行「適性」分流，必須選擇走技職路線或進入學術領域。從1982年起，芬蘭改弦易轍，開始在高中實驗「無年級授課制」，學生可以依照自己的智能性向、興趣與能力自由選擇課，只要修滿120個學分即可畢業。
芬蘭這項前衞的創舉，可是經過前前後後謹慎周延地實驗了18年，證明有效，才全面實施的呢！這跟台灣頻換教育部長，新部長一上台就端出不成熟的教改政策，並且勉強實施，有天壤之別。
台灣升格了太多的大學，不需要那麼多人做學術研究，造成學非所用，學校的人才供給和產業的需求之間，有了嚴重的脫節，形成教育資源錯置浪費的現象。
『……2016年我國失業人口為46萬人，失業者中，大學及專科畢業生佔了53.48%。換言之，2016年100個失業者中，有53個是大專畢業生。由此可知，我國高等教育學用落差的嚴重性。』*
有些大學生，徬徨於茫茫的就業市場，就直接跑去唸碩士，想用碩士頭銜來競爭大學生畢業生就可以勝任的工作，而這又進一步深化了教育資源的浪費。
其中科技大學應該是跟技職教育緊密聯結才對。但是有些科技大學，居然反而把部分名額保留給學測進來的高中學生。原來，其中一個可能的原因，據說那些學生數理邏輯能力較強，未來比較能夠幫教授取得學術研究成果，有助於升等！
現在大學多，在少子化之下，學生又益形地少。在僧多粥少的情形下，學校為了生存，當然就會使出渾身解數來招生，誰還管孩子是不是「適性」呢？
學生既然是衣食父母，那麼學校就會傾向放鬆對學生學習效果的要求。大家都都可以進大學，也可以輕鬆地畢業。
目前用學測成績申請入學的學生，已經佔了七成。學測主要只考高一、高二的課程。
依據維基百科，『學測考試科目包括國文、英文、數學、社會、自然共五考科，考生可依校系規定自由選考。 測驗範圍除了國文、英文考到高三上學期必修外，其他各科皆以高一和高二的必修課程內容為主。』
不考的，當然是不會認真地讀，往往造成後續大學教育的銜接問題。
現在學測成績不理想的學生，必須先放棄申請到的學校才能報考指考。作者建議改採「延遲分發」的辦法，讓覺得指考可能表現更好的學生，可以保留申請到的系所直接參加指考，最後依較優的志願序分發。
「延遲分發」的方法，可以減少同學的焦慮，不必在申請入學和指考之間的選擇博弈煎熬，應該是一個可行的好方法，不知道為什麼政府不做。
台灣崇尙申請入學，是學美國的做法。
美國的學校，在申請的時候，往往只要註明父母曾是校友，就可以增加錄取的機會。如果家境富裕，捐個幾百萬美元，孩子要「申請」入第一流的大學是易如反掌的。但這些都不可能在台灣發生。不能完全移植美國的作法，其理甚明。
台灣有些學校為了搶學生，也不太認真做面試了。至於比較搶手的，甚至聽說有父母透過管道找到面試的教授，事先知道面試的提問，所以可以做完美的準備。而這是一般家庭的父母做不到的。
本來台灣一流大學大部分的學生都來自都會區比較富裕的家庭。而被扭曲了的申請入學，使得貧窮家庭的孩子，更困難進入理想的科系，更遑論脫貧致富了。
『…..教育的目的是要為了讓孩子能在社會上安身立命，並促成國家社會的進步，也是符合杜威所言「教育即生活」(Education as life)的意義。』*
作者從每年民眾選出的年度代表字，觀察台灣社會的變化(其中2018的代表字，查自聯合報新聞)：
亂 2008 馬英九剛上任
盼 2009 政局稍穩，人民有盼頭
淡 2010 人民生活恬淡
讚 2011 Facebook 普及
憂 2012 歐債、薪資倒退、物價漲
假 2013 香精麵包、假油、國防部長抄襲事件、12年國教超額比序的假服務、假奬狀
黑 2014 反黑箱服貿、黑心油品、黑心食品
換 2015 即將總統大選，換人做看看
苦 2016 地震金龍大樓倒塌、颱風、兩岸急凍
茫 2017 勞基法修法數變、低薪、空污、兩岸及世界局勢充滿變數
翻 2018 年金改革、九合一選舉
亂盼淡讚憂假黑換苦茫翻，就是台灣2008到2018年，11年來生活的心情。
教育是為了更美好的生活，也就是杜威所說的教育即生活。
台灣有沒有更好，每個人心裏都有一把尺。
我們每個人每天為了台灣的更好，只要付出多於比我們從社會取得的點點滴滴，就是台灣繼續往前滾動提昇，集掖成裘的力量。
哪一天，我們的教育系統，能夠「適性」地因才施教，培育出更多適才適所的人，形成有素質的公民社會，關心多於擔心，熱情參與多於批評旁觀，那麼才算是真正的成功。
德國及早的分流或芬蘭彈性高中學程的好處，在培養未來人才的競爭力方面，是我們應該思考的一個方向。
亂盼淡讚憂假黑換苦茫翻，是過去資深成年人鑄下的台灣。看來上一棒已經跑得有點爛了，或許及早交給年輕去起跑，是個比較明智的選擇。
只是，我們給他們的教育，有為他充分準備好了嗎？
*：《為美好生活的教育——教改往哪裡走》，王立昇 著
2019/7/28 教育即生活 Damakey
